更仔细的观察

自我规管策略发展

自我调节策略发展(SRSD)是一种跨理论教学方法,由Karen Harris和Steve Graham在近40年前首次提出. 他们设计了这种方法来填补残疾学生写作教学的空白. 它可以用于个人, 在小群体, 整个班级都是二年级到十二年级的学生. SRSD整合了多种有效的教学成分和自我调节过程,使学生成为学习者. SRSD与积极行为干预和支持(PBIS)类似,因为它是一个教学框架,而不是一个教学产品(这里没什么可卖的). 它由6个相互关联的迭代阶段组成(Harris, Graham, Mason, & Frielander, 2008):

  1. 开发和激活背景知识
  2. 讨论技能和策略
  3. 模型技能和策略
  4. 记忆策略
  5. 技能和策略的指导练习
  6. 独立的实践

What Works Clearinghouse ([WWC] 2017)审查了9项研究,这些研究符合教育科学欧洲杯下注登录学生特殊学习障碍审查协议的方法参数,但有保留意见. 88%的实验显示了积极的结果, 但没有一项研究产生负面结果. 参考资料部分提供了WWC评论的链接.

而WWC的评论是有用的, 它并没有完全涵盖SRSD所进行的研究的广度. SRSD已用于通识教育学生, 自闭症学生, 有学习障碍的学生, 和有情感障碍的学生(Asaro-Saddler), 2016; Garwood, 2018; Graham, 部, Kiuhara, & Harris, 2012; Losinski, Cuenca-Carlino, Zablocki, & Teagarden, 2014). 进一步, SRSD已被用于提高学生的书面表达, 阅读理解, 数学部分技能, 和维护自己的权利(Cuenca-CarlinoFreeman-Green,年代tephenson, & Hauth, 2016; Cuenca-Carlino马斯蒂安,llen, & Whitley, 2018; Garwood, 2018; Mason, 2004; Mason, 2013; Mason, Davidson, Schaffner, Hammer, Miller, & Glutting, 2013; Mason, Snyder Hickey, Sukhram, & Kedem, 2006; Sanders, Ennis, & Losinski, 2018).

与框架和产品概念保持一致, 网上有免费提供SRSD资源的资源. ThinkSRSD.com为教育工作者提供了大量关于SRD理论信息的资源, 有效写作教学的组成部分, 以及SRSD开创性和当前研究的资源库. 也许对教师和干预者来说最有帮助,他们对开始SRSD教学感到紧张, ThinkSRSD.Com还提供预先构建的评估, 图形的组织者, 助记符, 图, 自我调节策略/计划可能被实施或用作教师构建材料的范例. ThinkSRSD.和另一个网站SRSDonline.org,提供免费和付费的SRSD实施和培训模块的视频模型. 两个站点都提供了有价值的资源来支持教育者准确地实现SRSD框架.

参考文献

Asaro-Saddler K. (2016). 自闭症谱系障碍学生的写作指导与自我调节:文献系统综述. 语言障碍专题,36, 266-283. doi: 10.1097 / TLD.0000000000000093

Cuenca-Carlino Y.Freeman-Green,年代.斯蒂芬森,克. W., & Hauth C. (2016). 中学数学困难者多步方程的自主策略发展教学. 《特殊教育学报》,第50期, 75-85.

doi: 10.1177/0022466915622021

Cuenca-Carlino Y.马斯蒂安,. L.艾伦,R. D., & 惠特利,年代. F. (2018). 为我的未来写作:有情绪/行为障碍的中学生以过渡为中心的自我宣传. 补习及特殊教育在新闻. doi: 10.1177/0741932517751212

盖伍德J. D. (2018). 对被正式认定为情绪和行为障碍的中学生的识字干预:研究的趋势和差距. 行为教育学报,27, 23-52. doi: 10.1007/s10-3

格雷厄姆,年代., 部, D, Kiuhara, S., & 哈里斯,K. R. (2012). 小学学生写作教学的元分析. 教育心理学杂志,104, 879-896. doi: 10.1037/a0029185

哈里斯,K. R.格雷厄姆,年代.梅森,我. H., & Friedland B. (2008). 为所有学生提供强大的写作策略. 巴尔的摩,米.D.:布鲁克斯.

Losinski, M.Cuenca-Carlino Y.Zablocki,米., & Teagarden J. (2014). 情绪或行为障碍学生自我调节策略发展效能的检验:一项荟萃分析. 行为障碍,40, 52-67. doi: 10.17988/0198-7429-40.1.52

梅森,我. H. (2004). 显性自我调节策略发展与互问:对挣扎读者说明文阅读理解的影响. 教育心理学杂志, 96, 283-296. doi: 10.1037/0022-0663.96.2.283

梅森,我. H. (2013). 教那些努力学习思考的学生, 而, 阅读后:自我调节策略发展指导的效果. 阅读 & 写作的季度, 29, 124-144. doi: 10.1080/0573569.2013.758561 

梅森,我. H.戴维森,米. D.C . Scheffner Hammer.米勒C. A., & 镶块,J. J. (2013). 阅读理解和写作干预的知识、写作和语言成果. 阅读与写作:国际期刊, 26, 1133-1158. doi: 10.1007/s11-0

梅森,我. H.斯奈德·希基(Snyder Hickey. Sukhram D. P., & Kedem Y. (2006). TWA+计划说明性阅读和写作策略:对九名四年级学生的影响. 残疾儿童, 73, 69-89. doi: 10.1177/001440290607300104

桑德斯,年代.埃尼斯,R. P., & Losinski, M. (2018). TWA对特殊走读2021欧洲杯下注情绪与行为障碍学生科学文本理解的影响. 儿童教育和待遇,41, 483-506.

关于作者

塞缪尔·惠特利,2021欧洲杯下注心理学家
塞缪尔·惠特利(Samuel Whitley)是一位在职的2021欧洲杯下注心理学家. 他在伊利诺伊州中部的一个大型城市EC-12学区工作了11年. 他目前也是伊利诺伊州立大学特殊教育项目的博士候选人,在那里他还教授了与特殊教育评估和IEP发展有关的本科课程, 以及普遍的和个性化的行为支持和干预. 他目前的研究兴趣包括歧化, 心理测验学, 以及自我调节的战略发展.